lundi 15 décembre 2008

comment se faire taper sur les doigts...sans le faire exprès? (= "comment j'ai tué mon père...sans le faire exprès", excellent bouquin de K. Brooks)

aussitôt dit, aussitôt annulée. La réforme de la seconde était à peine exposée dans le JDD hier qu'elle est "repoussée" aujourd'hui (voir "enterrée"). j'ai brièvement exposé les modifications entraînées par cette réforme ce matin et il semblerait que mes inquiétudes soient partagées par d'autres personnes autrement plus haut placée dans le gouvernement puisque XD a dû, sous la pression de Notre Président, battre en retraite. la réforme de la seconde est donc repoussée à la rentrée 2010. on comprend mieux pourquoi obtenir des éclaircissements sur la nouvelle organisation du lycée a été aussi difficile (cf. début de l'article)

et n'oubliez pas, le jeu des titres continue, celui-ci est facile (cadeau de noël ou c'est pour compenser la mort de Derrick???)

En route vers le nouveau lycée

voilà la réforme du lycée "explicitée" par notre ministre ce dimanche dans le Journal du Dimanche. l'enseignement proposé en seconde à la rentrée 2009 comprendra donc un tronc commun qui recouvre l'enseignement du français, des maths, de l'histoire, de deux langues vivantes et des sciences économiques et sociales. c'est une très bonne nouvelle pour les SES qui, jusqu'alors, n'était qu'une option. Évidemment, il faudrait peut-être augmenter le recrutement des professeurs.... de plus, c'est un enseignement qui privilégie le dédoublement et la mode va plutôt être au cours magistral (bah oui, réduction des coûts!).
par contre, d'après ce que j'ai compris, les sciences deviennent un enseignement modulaire optionnel ! en effet, en dehors du tronc commun, l'élève choisit des modules optionnels et a droit à "son" accompagnement personnalisé. Pour voir ce qui se passe au collège, à force de vouloir accompagner les élèves, on les "dégoûtent" encore plus de l'école.
je vous propose de lire l'interview de XD dans le JDD : http://www.lejdd.fr/cmc/societe/200850/darcos-revele-sa-reforme-de-la-seconde_172309.html
l'autre gros problème, c'est que cette réforme doit se mettre en place pour septembre. Plus encore, les élèves de 3ème commencent à s'inscrire dès janvier dans certains établissements (et je ne parle même pas de la carte scolaire). le problème se pose alors pour les établissements de réaliser une plaquette de formation finalisée pour le début de l'année afin de la proposée aux parents. rendre public la réforme la dernière semaine de cours avant les vacances de Noël avait sans doute pour but d'étouffer la révolte lycéenne (personne ne fait grève pendant les vacances, voyons!) mais cela pénalise gravement les établissements pour l'an prochain.

je pense que les prochaines semaines (ou mois) vont être très intéressantes!

le titre copié sur un ouvrage de lije n'est pas tellement évident, bonne chance!

mardi 9 décembre 2008

le jour où j'ai (re-) rencontré Pascal

aujourd'hui a eu lieu la réunion de l'ADBEN Picardie au CRDP d'Amiens. la journée était découpée en trois interventions :
1. J.-M. Zakhartchouk sur le Travail par compétences et socle commun, nom de son prochain ouvrage, rédigé en collaboration, qui paraîtra en janvier dans la collection "Repères pour agir". Il a présenté rapidement sa démarche de travail pour ensuite nous expliquer, chapitre par chapitre, les objectifs de son ouvrage. Zakhartchouk expérimente le travail, et donc l'évaluation, par compétences dans son propre collège. Son postulat de départ est que le socle commun de connaissances et de compétences, tel qu'il est actuellement, n'est pas réalisable. il s'inscrit cependant dans ce cadre tout en l'adaptant.
  • Le travail par compétence permet de donner du sens aux apprentissages par la transversalité. cependant, il faut s'entendre sur la définition de compétence. c'est un terme très flou qu'il définit comme la capacité à mettre en oeuvre/mobiliser une connaissance dans une situation complexe. il s'agit de ne pas se perdre dans les extrêmes : micro- ou macro-compétence.
  • le travail par compétence n'est pas la fin des disciplines mais, au contraire, une nouvelle chance pour elles de montrer en quoi elles sont spécifiques tout en se confrontant aux autres.
  • pour un travail par compétence, il convient d'obtenir un consensus dans tout l'établissement car il faut se poser la question de l'apprentissage et non celle de l'enseignement (changement de point de vue). il est nécessaire également de fixer des priorités dans les compétences choisies car l'accumulation de compétences rend le projet incompréhensible.
  • la question de l'évaluation se pose également. le système français propose des systèmes d'évaluation récurrents et très fréquents. cependant, dans un travail par compétence, l'évaluation doit être formative et finale afin de laisser le temps aux élèves d'intégrer les compétences. cette évaluation permet également la mise en valeur de compétences qui ne sont pas valorisées dans le système traditionnel. Cette évaluation peut être formelle ou informelle afin de laisser la place à la volonté de l'élève ("je décide de me faire évaluer sur cette compétence" comme pour la première version du B2i).
  • l'acquisition des compétences peut-elle être définitive? y a-t-il un seuil d'acquisition? Tout dépend des compétences mises en oeuvre (compétence motrice [nager] compétence intellectuelle) il est donc nécessaire d'établir des exigences réalistes.
  • que faire quand les compétences n'ont pas été acquises? il faut donc prévoir une remédiation et un retravail des compétences avec du soutien, PPRE, accompagnement éducatif,...
  • l'articulation compétence/programme. il s'agit de concilier les "fondamentaux" disciplinaires et la mise en activité. acquisition, en même temps, des apprentissages mécaniques et des actions pour donner du sens à l'apprentissage.
  • outre les compétences d'ordre scolaires, il existe aussi des compétences sociales et civiques (socle commun) qui sont également du ressort de l'école. enseigner l'autonomie est-il possible? c'est une injonction paradoxale (aider pour se passer d'aide).

2. la veille documentaire à l'heure du web 2.0
historique du web, du web 2.0 et des avancées qui le caractérisent. présentation des outils de veille Googlereader et Netvibes.

3. de la pédagogie documentaire à la didactique de l'information

à votre avis...intervention de Pascal Duplessis. j'ai eu l'impression de revenir un an en arrière. je ne vais pas reprendre mais 5 pages de notes, surtout que le diaporama sera bientôt en ligne. l'intervention se divise en trois parties :
  • les enjeux éducatifs et la responsabilité pédagogique (rappelez-vous...les 3T : efficacité/intelligibilité/responsabilité)
  • la pédagogie documentaire : un héritage à exploiter (la pédagogie du détours et les caractéristiques de la pédagogie documentaire)
  • la didactique de l'information : un outil pour réfléchir et agir (triangle didactique et état de la recherche).
journée très constructive et vraiment très intéressante.

...et bonne chance pour trouver de quel livre je me suis inspirée pour le titre de ce message...

évaluation = mon amour

(j'ai décidé de détourner de vrais titres pour mes messages...saurez-vous deviner de quel titre il s'agit?!!)

un peu de veille ne fait jamais de mal (enfin, veille informationnelle car se priver de sommeil est très mauvais pour la santé et rend agressif - dixit CESC).
je vous présente aujourd'hui le dossier de VST de l'INRP de novembre 2008. ce dossier est réalisé par Laure Endrizzi (respect) et Olivier Rey (connaît pas). il s'intitule "l'évaluation au coeur des apprentissages". l'évaluation a un double objectif : donner de la valeur au savoir acquis par l'élève mais elle permet aussi au professeur de s'auto-évaluer car, à travers la réussite ou l'échec de ses élèves, c'est sa manière d'enseigner qui peut être remise en cause. Ce dossier dresse donc un historique des différentes modalités d'évaluation, les intérêts de chaque type d'évaluation, l'évaluation des/par compétences pour en arriver au portfolio.

ce dossier est très intéressant et Laure Endrizzi est une "valeur sûre" des dossiers documentaires pour l'écrit du CAPES.

j'ai failli oublié : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/39_novembre2008.htm

jeudi 4 décembre 2008

moteur de recherche interne

peut-être avez-vous remarqué l'innovation du blog : un moteur de recherche interne.
cette création s'explique par le fait que mon blog est un foutoir incroyable. je n'arrive plus à m'y retrouver et mon système d'indexation n'est pas assez fin pour permettre un retrouvage (même si c'est un néologisme, n'est-ce pas Elsa !?) efficace des documents. les premiers jours du blog, l'indexation était beaucoup plus fine mais voilà, ça prenait trop de place dans la colonne de gauche.

bref, le système d'indexation étant justifié, reste à justifier le choix de Google comme moteur de recherche interne de mon blog (je vous jure que je m'auto-exorcise tous les soirs ;-) ). j'ai plusieurs justifications tout à fait plausible:
  • Blogger (mon hébergeur) est une émanation de Google et ne permet que le moteur de recherche personnalisé de Google (ce qui est totalement faux)
  • mon manque de maîtrise des codes javascript m'a contraint à choisir un moteur personnalisé le plus simple possible (ce qui est totalement vrai)
  • c'est le seul moteur de recherche personnalisé, avec un didacticiel compréhensible, que j'ai trouvé lors de ma quête (sur Exalead, faut pas croire!)
en connaissant les méthodes de Google, on peut aussi supposer que l'entreprise à googlisé le marché en proposant du gratuit là où les autres ne peuvent fournir que du payant pour survivre.

alors voilà, je vous présente le maliaucdi search, en haut à gauche

mercredi 3 décembre 2008

UF3 que choisir

(oui,je sais, le titre ne fait rire que moi)

l'Unité de Formation 3 est la construction d'un projet en interdisciplinarité avec d'autres PLC2 à partir d'un thème donné.
c'est ce que nous avons fait aujourd'hui à Amiens. le thème commun des groupes était : l'image du corps. étaient présents dans mon groupe des PLC2 Arts Plastiques, une PLC2 Espagnol, une PLC2 SVT et deux PLC2 doc. après trois heures d'intense reflexion (no comment...;-) ), voici le projet construit (les commentaires entendus ici où là disent que les docs ont vampirisé le projet...mais non, mais non!)


Les transformations du corps

Aborder les transformations du corps en sciences, en arts plastiques et en espagnol.

Disciplines concernées :
- Arts Plastiques
- Espagnol
- Science et Vie de la Terre
- Documentation
Potentiellement concernées : histoire, lettres

Niveau concerné : 4eme avec LV2 espagnol

Activités dans chaque discipline :

  • en Arts Plastiques : « 1+1=1 »
o objectifs : la transformation, l’hybride, la métamorphose
o réalisation : les élèves se prennent en photo pour ensuite les travailler, les fusionner et se métamorphoser en un être du futur grâce à l’infographie. Ensuite, réalisation d’un film d’animation constitué de la série de photographies.
o Implication de l’enseignant-documentaliste : droit de l’image/droit à l’image, recherche d’images libre de droit
o Permet une évaluation B2i

  • En Science et Vie de la Terre : la puberté
o Objectif : les élèves doivent connaître les changements qui ont lieu lors de la puberté
o Réalisation : évaluation diagnostique en début de séquence afin de mettre en évidence les idées-reçues des élèves sur la puberté. Recherche d’information pour valider/infirmer ces idées-reçues et réalisation de panneaux.
o Implication de l’enseignant-documentaliste : recherche d’information (collecte, sélection, diffusion de l’information), validation de l’information sur internet, acquisition : le Guide du zizi sexuel, Le dico des filles,…

  • En Espagnol : un courant : le cubisme
o Objectif : connaissance du vocabulaire de la description et de l’œuvre de Pablo Picasso
o Réalisation : description de l’autoportrait de Picasso (acquisition du vocabulaire). Description, par chaque élève, d’un camarade de classe ou de soi-même puis tentative de retrouvage en classe.
o Implication de l’enseignant-documentaliste : acquisition d’ouvrages d’arts sur le cubisme, Picasso. Recherche d’une exposition sur le cubisme (FRAC, CRDP, artothèque,…)

  • En documentation : la caricature
o Objectif : définition du dessin de presse, des caricaturistes, des limites légales ou morales imposées par cet exercice.

Fin du projet : regroupement de toutes les réalisations en une grande exposition au CDI ou dans le hall de l’établissement afin d’illustrer les transformations du corps.

vendredi 21 novembre 2008

Chercher l’image par l’image…

Cette nouvelle fonctionnalité est en test par les moteurs de recherche.

De quoi s’agit-il ? Il s’agit de rechercher des images non pas grâce à une indexation textuelle (requête type « Andy Warhol + Marilyn ») mais grâce à une indexation visuelle, par les caractéristiques physiques de l’image recherchée (couleur, cadrage épaule,…).

Quels intérêts ? Cela peut servir à retrouver le titre, l’auteur, l’histoire d’un tableau en envoyant comme requête la numérisation du tableau. Cette fonctionnalité étend aussi ses résultats de recherche aux images similaires et donnerait donc des résultats comprenant des copies détournées, des adaptations, des œuvres inspirées de l’original recherché. Et l’enseignant-documentaliste ? L’enseignant-documentaliste y retrouve son compte dans un travail sur l’image. De plus, de récentes recherches (Tricot ou Boubée ou les deux ???) montrent que les élèves utilisent l’image comme critères de validation d’un site internet. C'est-à-dire qu’ils font une recherche textuelle à partir de Google image et, en fonction de la pertinence et de la qualité des images affichées, ils vont visiter le site.

L’image prend donc de plus en plus d’importance sur l’internet. Peut-être qu’une réflexion sur les droits d’auteur, l’éducation aux médias et les stratégies de recherche pour prolonger le cours de français sur l’étude de l’image va devenir nécessaire pour rendre les élèves autonomes dans leurs recherches et leur scolarité. Mais qui va s’en charger ???(Superman ?)

Bibliographie :

Vous vous doutez bien que je n’ai pas la science infuse ! Concernant cette nouvelle fonctionnalité :

Nobis, Pierre. Chercher des images par l’image [en ligne]. Académie de Rouen. Publié le 15 novembre 2008. Consulté le 21 novembre 2008 sur http://documentaliste.ac-rouen.fr/spip/spip.php?article205&artsuite=0#sommaire_5

Concernant les écrits de Tricot ou Boubée ou les deux sur l’utilisation de l’image dans les pratiques de recherche en ligne des élèves : vous vous doutez bien que si je savais où je les ai rangés, je saurai qui les a écrit ! Si vous retrouvez les références…

jeudi 20 novembre 2008

lije, quand tu nous tiens...

Après une journée épuisante de formation sur la littérature jeunesse, je pense ne pas ouvrir un livre avant plusieurs jours…heureusement, il y a internet !!!
Cette journée était divisée en deux : une première partie sur la bande-dessinée : son vocabulaire, les problématiques professionnelles qu’elle pose en terme de gestion (politique d’achat, rangement, prêt, vol,…), de pédagogie (quels savoirs avec quels prof,…) et d’actions culturelles (club, animation du fonds, salon,…) et puis… présentation des BD qui marchent.
La seconde partie était plus axée sur la lije et l’on nous a dressé un panorama complet des ouvrages jeunesses qui marchent par éditeur. Même si c’était vraiment très intéressant, ce fut long, trop long. Heureusement, l’intervention (et donc tous les romans super sympa que les élèves adorent) est en ligne sur le site d'Hélène Leroy (http://pagesperso-orange.fr/helene.leroy/). On y retrouve aussi tous ses projets et bilans d’activités, les activités pédagogiques qu’elle mène auprès de ses élèves et ses coups de cœur en lije. Un site à garder dans ses signets…

mardi 18 novembre 2008

Google print, mode de non-emploi

Je fais de la résistance à Google mais je ne peux résister à un appel à l’aide d’Elsa !

Google print (Google Recherche de Livre en français) est un moteur de recherche (et oui !) qui va chercher la chaîne de caractère désirée dans l’ensemble des ouvrages numérisés par Google. Cette fonctionnalité de Google permet aussi la consultation des livres en ligne voir leur achat (négociation avec les éditeurs…). Les principaux griefs contre Google print sont : l’omniprésence de la culture anglo-saxonne/américaine, le mépris pour les droits d’auteurs (moraux et patrimoniaux) et la marchandisation de la culture…

Du coup, l’Europe réagit et veut contrer par Europeana, une bibliothèque en ligne. Elle concentre les ouvrages numérisés des grandes bibliothèques européennes (BnF, bibliothèque nationale Széchényi de Hongrie, bibliothèque nationale du Portugal). Elle propose les mêmes fonctionnalités que Google print, le côté polémique en moins ! Et puis, si tu comprends pas le portugais ou le hongrois, il reste toujours Google translate… (Oh, la vilaine).

Et voilà, ai-je répondu à tes interrogations petit scarabée ? (la grosse tête j’ai attrapée depuis que avec source de savoir on me confond).

europeana

et oui, la bibliothèque numérique européenne va enfin voir le jour jeudi prochain. cette bibliothèque est une réponse à la bibliothèque de Google : Google print. elle devrait permettre d'équilibrer la représentativité des autres cultures par rapport à la sur-représentation de la littérature américaine (Google print). rappelez-vous des textes enflammés de Jean-Noël Jeanneney dans vos dossiers documentaires blancs...
une bonne accroche pour n'importe quel dossier de CAPES parlant de culture, de TICE, de littérature et, plus encore, des trois en même temps!
www.europeana.eu

lundi 17 novembre 2008

publier ou ne pas publier, telle est la question?

C’est la première fois que je me pose la question à propos d’un commentaire. Publier, c’est rendre public et j’ai vraiment hésité pour celui-là parce que, à mon sens, il est un peu limite (on se moque pas des noms, il y en a des pire) même si c’est fait sur le ton de l’humour. Et ce refus d’assumer ses écrits…

Cette problématique interne à mon cerveau me fait penser à ce qui se passe actuellement concernant la « veille d’opinion » que veut mener l’éducation nationale. Non pas que je me considère comme « leader d’opinion » ou quoi que ce soit mais, après le veilleur de Sarkozy supposé surveiller ce qui se dit sur notre président sur la toile, voilà que Darcos veut imiter son chef. Alors, il y a de l’argent pour nous surveiller (220 000 euros, quand même) mais pas pour augmenter le nombre de postes puisque « en 2007, 250 postes ont été ouverts au Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degré (CAPES) de documentaliste pour 583 départs enregistrés par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance, et en 2008, pour 549 départs anticipés, ce sont 192 postes qui ont été ouverts au CAPES » (Les nouveaux médias : des jeunes libérés ou abandonnés ? Rapport d'information n° 46 (2008-2009) du 22 octobre 2008 - par M. David ASSOULINE, fait au nom de la commission des Affaires culturelles).

Mais, est-ce que le sénateur Assouline ne critique pas la politique gouvernementale concernant l’éducation ? Il devrait faire attention !

En attendant, je considère que l’initiative d’aller tous se dénoncer peut être une solution pour faire économiser un peu d’argent à notre ministère (n’est-ce pas Olivier Ertzscheid? et on ne se moque pas de son nom non plus !).

samedi 15 novembre 2008

aïe

Aïe, c'est le bruit qu'ont fait mes exigences en se heurtant au principe de réalité de la vie au LP Romain Rolland d'Amiens. Le LP se situe dans les quartiers nord d'Amiens, quartier très populaire avec beaucoup de barres d'immeuble mais en voie de transformation en zone pavillonnaire. Ensuite, c'est le seul LP public d'Amiens. Enfin, le concept d'"orientation par défaut" a été inventé en Picardie. Au collège, l'un des axes du projet d'établissement est d'orienter plus de jeunes vers l'enseignement général car l'orientation en LP est très (trop?) importante. En fait, les parents dévalorisent souvent leurs enfants, n'ont pas les moyens financiers ou intellectuels de les pousser à poursuivre des études longues, les poussent vers le monde du travail le plus vite possible pour "gagner de l'argent". C’est donc une majorité de population très difficile de jeunes adultes en bute avec l'autorité, ayant une mauvaise image d'eux et subissant des pressions sociales impressionnantes. Ne nous égarons pas, il y en a aussi qui sont contents d'être là, qui font ce qu'ils veulent faire et que leurs parents soutiennent; ceux-là sont éclipsés par la majorité!

  • première impression en arrivant au lycée (au-delà de la taille de l'établissement): les élèves sont plus grands que moi, j'aurais du m'habiller moins "jeune" pour qu'on ne me confonde pas avec eux (j'ai dédramatisé la situation : "vous êtes pas une élève?", "non, mais merci de me trouver l'air jeune!")
  • deuxième impression : le CDI est au second étage : comment les élèves viennent? comment fait-on pour monter les escaliers plusieurs fois par jour sans avoir mal aux genoux? le CDI est situé au-dessus de la salle des profs et de l'administration. les élèves viennent malgré l'altitude! le CDI est constitué d'une enfilade de salles et, cerise sur le gâteau, d'une mezzanine : une salle de cours avec quelques vieux ordi (ceux qui lisent les disquettes - nostalgie), le plateau central appelé la "rotonde" avec une vue imprenable sur tout Amiens puisqu'il n'y a que des fenêtres et pas de mur. c'est là qu'est situé le fonds documentaire et fictionnel, les nombreux manuels pour toutes les sections (qui ont des noms barbares). les rayonnages sont disposés en rayons de soleil, les BD sont sous l'un des escaliers de la mezzanine et les 3 ordinateurs-récents- sont derrières ces mêmes escaliers (invisibles pour ma conseillère de pratique accompagnée ou CPA). ces deux escaliers coupent l'espace en deux et rendent une grande partie du plateau inoccupable. ils mènent à la mezzanine où se trouvent l'orientation et les programmes culturels pour une vingtaine de places assises. ensuite, un premier couloir donne accès à une salle de travail de groupe et aux toilettes. un second couloir, séparé du premier par une porte fermée à clé, donne accès à deux autres salles de groupe, à la réserve et aux archives et à la salle vidéo. certes, le CDI est quasiment insurveillable mais, compte-tenu de l'âge des élèves, c'est n'est pas une priorité.
  • je parlais du bruit qu'ont fait mes exigences : les élèves n'enlèvent pas leurs manteaux, ne sortent pas leurs affaires, mangent et jouent avec leurs téléphones en classe, parlent de choses et d'autres mais rarement de la matière enseignée. les professeurs que j'ai vus ne réagissaient pas. je leur ai posé la question et il s'agit d'une stratégie : continuer le cours pour ceux qui suivent car, à se disperser en discipline constamment, on s'épuise pour rien. certains élèves ont tellement de problèmes que, pour eux, se concentrer sur le cours est quasiment impossible. je pense aussi que c'est une technique pour les responsabiliser : c'est leur problème, c'est leur vie.
  • et enfin (je crois), j'ai lu le projet d'établissement : le taux d'absentéisme impressionnant (c'est vrai qu'il y grève des bus de l'agglomération), le nombre de grossesses désirées («mon rêve, c'est d'être femme au foyer"), le taux d'abandon à l'issue de la première année.

Bref, cette journée fut très instructive mais très fatiguante (en fait, la semaine a été très fatiguante)

mercredi 12 novembre 2008

Goncourt des lycéens et tests juridiques

et oui, il est tombé!
les lycéens réunis à Rennes ont voté pour Catherine Cusset pour "un brillant avenir" (Gallimard).
Créé en 1988 et organisé par le ministère de l'Education nationale et la Fnac, le Goncourt des lycéens est décerné par 13 délégués élus par les 56 lycées participants. Ils travaillent sur une sélection basée sur celle du Goncourt.

Un brillant avenir raconte une saga familiale tendre et tumultueuse. Au début du roman, on voit Helen, soixante et quelques années, dans son appartement de New York quand elle découvre que son mari, atteint d'Alzheimer, vient de se donner la mort. On plonge alors dans l'enfance d'Helen, petite fille de Bessarabie. Elle s'appelle alors Elena et s'enfuit avec sa famille en Roumanie. Elle y vit une enfance sinistre mais devient brillante chimiste. Épouse contre le gré de sa famille un étudiant juif. Se bat pour que son fils Alexandru ait un "brillant avenir". Les choses déraillent quand le garçon prend pour femme Marie, une jeune Bretonne, un peu insolente et négligée, qu'Helen perçoit comme une menace. Menace que leur fils parte en France et renonce à sa carrière.


et je me fais le relais de Françoise Banes qui a envoyé des tests juridiques de l'ADBS par l'intermédiaire de la liste e-doc : http://www.adbs.fr/quizz-juridiques-50350.htm (je suis plutôt contente d'avoir fait 18/20 au premier test... mais c'est F. Banes et C. Grisaud qui nous assurent cette partie de la formation de PLC1 à Angers)

mardi 11 novembre 2008

news

Notre projet P2 avance : la date est fixée !

Le P2 est un projet qui doit être mené en interdisciplinarité. Dans notre cas, c’est une rencontre autour des énergies renouvelables qui se fait entre nos élèves et des élèves de l’EREEM de Berck. Mais j’en ai déjà parlé… (Si, si, je suis sûre…).

La conférence a été fixée par la conférencière au mardi 9 décembre. Et là, alors que deux des trois PLC2 qui y participent étaient contents (car l’autre date était un jeudi, jour de formation disciplinaire à l’IUFM pour la plupart des PLC2…mais pas tous ; d’où 1 PLC2 pas content !!! mais si, c’est logique), ma tutrice s’est rendue compte que c’était le jour de la première réunion FADBEN avec conférence de Zakartchouk sur l’évaluation par compétence le matin et une « vieille » connaissance l’après-midi, Pascal Duplessis. Donc, adieu à la rencontre avec les autres docs de l’académie (c’est une journée inscrite au PAF ouverte à tous), adieu Zakartchouk (mais une autre PLC2 doc est en stage dans son établissement : il évalue ses élèves par compétences), et adieu Pascal et les retrouvailles !

Demain, présentation du P2 à notre formateur de groupe interdisciplinaire qui valide (il n’a pas le choix, il est génial ! notre P2 [pour le formateur, j’ai encore des doutes]). Je le publierai ensuite (patience).

lundi 10 novembre 2008

si on peut même plus être en vacances...

bon, oui, je ne suis pas très active pendant les vacances parce que ... c'est les vacances!!!
mais ça va changer... je suis de retour en Picardie. cette semaine marque le début de mon stage de pratique accompagnée, stage qui doit se dérouler sur 30 heures dans un établissement différent : pour moi, un lycée pro d'Amiens (le lycée d'à côté devait être trop près). pendant cette période, je ne dois pas être présente sur mon lieu de stage en responsabilité mais, comme je tiens à suivre mes 6ème (mon P1, bordel). je bosse le lundi après-midi et le mardi matin au collège et le vendredi au lycée.
je raconterai tout plus tard, faut que je pense à embaucher...
voilà Elsa, tu as de mes nouvelles (rassurée?)

mercredi 29 octobre 2008

vive la culture

Mardi 21 (ça fait déjà longtemps…) s’est déroulé le premier spectacle dans le cadre du Plan Départementale de Développement Culturel (PDDC). Je ne sais pas si j’en ai déjà parlé mais ce plan est génial !
Bref, grâce au PDDC, nous avons emmené 40 élèves (internes et 4emes volontaires) voir « Cabaret chromatic » de la compagnie Transe express. Le spectacle était précédé d’une séance de préparation avec l’un des artistes principaux et la directrice du cirque d’Amiens. Le spectacle est simplement génial, voir super génial. Les artistes (de cirque) revisitent de grands tableaux (« la chambre bleue », « la nef des fous », l’angélus », « les glaneuses »…). Bon, certains élèves ont été déçus : on va au cirque et il n’y a pas d’animaux (encore que…le chien dans les « funérailles d’Ornans »… ça se discute). Mais la mise en scène (de Gilles Rhode), les acrobates, les funambules et l’interaction avec le public étaient captivants.
Cerise sur le gâteau : c’était la première mondiale du spectacle. Ensuite, il va faire le tour de France et du monde. Deuxième Cerise sur le gâteau pour les élèves : le spectacle se déroule au cirque d’Amiens (un cirque qui a été construit en pierre…à cause du froid et des tempêtes je crois… ;-) ). Donc, nous sommes rentrés à 23h30 mardi (« m’dame, on va pas l’école demain, on sera trop fatigués ? ») et les élèves étaient ravis (enfin, quand on les a réveillés). Nous étions 5 encadrants : 2 prof-doc, 1 prof d’arts plastiques, 2 AE (celle du CDI et la technicienne réseau).
Ce que je ne vous dis pas…c’est que le soir, j’étais en vacances…

En parlant de vacances…vous ne m’aidez pas trop pour les questions du quizz sur le développement durable que je dois construire pour décembre. Du coup, j’ai été « obligée » de m’y mettre. En m’aidant (beaucoup) des documents officiels (ADMO et ADEME), j’ai déjà 54 questions mais si vous avez des idées…je suis preneuse.

lundi 20 octobre 2008

boulot, P2 et notation

aujourd'hui, en dehors d'une journée hyper chargée, j'ai avancé sur deux points: le P2 et les notations en tout genre:

  • le P2 ou "production 2" ( à prononcer à l'américaine genre "remise des oscars"!!!) est un écrit d'une dizaine de pages relatant un projet mené en interdisciplinarité dans l'établissement ou non. Pour notre part, nous sommes trois PLC2 au collège et nous avons décidé de faire un P2 commun (économie de papier...). notre projet s'inscrit dans un projet déjà existant mais nous allons mener notre action de bout en bout (avec l'aide et le conseil de nos conseillères pédagogiques respectives). le collège a un partenariat depuis quelques années avec l'EREEM de Berck. 25 élèves volontaires de Berck et 26 élèves de 4ème de Gamaches se retrouvent plusieurs fois par an autour d'un thème. cette année, c'est le développement durable. la première rencontre a eu lieu vendredi dernier autour du vent, ça a été un vrai succès! la prochaine visite des élèves de Berck se fera en décembre et nous l'organisons. pour le moment, nous envisageons une conférence d'EDF (une fois le matin et une fois l'après-midi) et des ateliers. le groupe d'élèves est relativement important car, en plus des 50 élèves volontaires, les élèves qui participaient au projet l'an passé ont souhaité y participer. donc, en gros, 70 élèves. la conférence accueillant, on espère, 35 élèves. donc, les 35 élèves restant sont répartis en trois ateliers tournant :
    un atelier de fabrication d'éolienne (animé par PLC2 physique-chimie), un atelier autour de la pollution et de la sécheresse en Espagne (PLC2 espagnol) et un jeu-quizz sur les énergies renouvelables (moi) dont le premier prix sera une éolienne (fabriquée en atelier). donc, si vous avez des questions simples sur les énergies renouvelables, on va faire un genre de "questions pour un champion" (vu mon débit de parole, je vaux Lepers).
  • les notes : j'ai reçu ma première évaluation générale (note administrative + note pédagogique) mais je ne vois pas trop à quoi cela peut correspondre aussi tôt dans l'année
  • aujourd'hui, j'ai reçu les premiers devoirs de mes 6ème sur la séance d'IRD 3 et je les ai notés. bon, ça va de 6,5 à 20/20. le plus drôle, c'était surtout que j'ai commencé la correction pendant l'étude des internes au CDI. et là, j'ai eu droit à toutes les réflexions typiques : "mais, vous mettez des notes?", "mais, vous êtes prof?", "mais, vous êtes prof de quoi?", "mais, vous êtes pas la surveillante du CDI?" (mes élèves aiment beaucoup le "mais" pour exprimer leur circonspection). donc, je leur ai expliqué que oui, j'étais prof, que j'avais le même diplôme que leur prof de math et que je mettais des notes
bref, le combat n'est jamais fini!

samedi 18 octobre 2008

séquence de recherche sur la 1ère Guerre Mondiale

voici le déroulement de la séquence que je mène en ce moment et dont la séance 2 a donné lieu à ma visite formative. Concernant les fiches élèves, elles sont tout à fait classiques dont, je ne vois pas vraiment l'intérêt de les publier!

Partenariat : C. V, professeur d’histoire-géographie

Mali, professeur documentaliste

C. L, professeur documentaliste

Classe : 3ème1, classe d’insertion professionnelle, 16 élèves

Thème de la recherche : La 1ere Guerre Mondiale

Production finale : exposition de 8 panneaux thématiques sur la 1ère Guerre Mondiale

Objectifs :

- transversaux :

o développer l’autonomie des élèves

o valoriser le travail de ces élèves

o les entrainer pour la conception et la rédaction de leur dossier facultatif

- disciplinaires :

o approfondir la séquence sur la 1ere guerre mondiale

o faire le lien entre les informations données en cours et les informations récoltées durant la recherche

o organiser ses idées à partir d’un thème : savoir faire un plan

- documentaires :

o savoir questionner un sujet

o savoir définir des mots-clés

o savoir définir et mettre en œuvre une stratégie de recherche mettant en œuvre différents outils de recherche papiers et numériques

o savoir utiliser les clés du livre pour évaluer sa pertinence dans la recherche

o savoir reformuler les idées essentielles d’un texte

o savoir restituer les informations collectées de façon claire et dynamique en respectant des critères d’évaluation prédéfinis

Pré-acquis : le cours d’histoire-géographie sur la 1ère Guerre Mondiale

Formation à la recherche documentaire en 6ème

Déroulement :

1ère séance : 1h, lundi 13 octobre, au CDI

- Explication des objectifs du travail de recherche

- Les élèves forment eux-mêmes des groupes de 2

- Au tableau : remue-méninges sur la 1ere Guerre Mondiale : restitution des acquis du cours

- Au tableau : remue-méninges sur les critères d’évaluation d’un bon panneau d’exposition afin de donner aux élèves une représentation de la tâche à accomplir

- Organisation d’un tirage au sort sujet/groupe. Les sujets proposés aux élèves sont :

§ Les causes de la guerre et bilan

§ Les forces en présence

§ Les uniformes et les armes

§ La vie quotidienne dans les tranchées

§ La vie des femmes à l’arrière

§ Implication des colonies

§ La bataille de la Somme

§ La bataille de Verdun

2ème séance : 1h, mardi 14 octobre, au CDI

- Pour chaque groupe : questionnement du sujet à partir de la fiche 1, basé sur le questionnement quintilien

- Pour chaque groupe : définition des mots-clés en rapport avec le sujet attribué

- Pour chaque groupe : définition des premiers outils de recherches : cahier et manuel d’histoire + dictionnaires et encyclopédies. Chaque groupe commence à répondre aux questions à partir de ces outils

3ème séance : 1h, lundi 20 octobre, salle multimédia

- rappel de la formation à BCDIweb

- recherche de notices documentaires à partir de BCDIweb et des mots-clés prédéfinis à la séance 2

- prise de références : fiche 2 « prendre les références d’un document »

4ème séance : 3h, mardi 21 octobre, vendredi 24 octobre et vendredi 7 novembre, au CDI

- à partir des références prises à la séance 3 : retrouver les documents sélectionnés

- prélever l’information essentielle (Fiche 3 : j’extrais l’information essentielle d’un document) et repérer les mots-clés du texte à partir de photocopies des documents sélectionnés

- travail sur la reformulation des idées par la lecture de paragraphes à voix haute : les élèves doivent résumer le paragraphe en une phrase et avec leurs mots puis application à leurs documents

5ème séance : 3h, lundi 24 novembre, mardi 25 novembre, lundi 1er décembre + mardi 02 décembre (en cas d’impossibilité pour une journée)

- organisation des idées sous forme d’un plan (fiche 4 : organiser ses idées : faire un plan)

- travail de mise en forme des idées afin d’aboutir à la création de 8 panneaux sur les thèmes de recherche énoncée en séance 1 à partir de la fiche 5 : « critères d’évaluation d’un bon panneau » (établis par les élèves en séance 1)

Évaluation : évaluation portant sur le travail du groupe et son investissement et la production finale


jeudi 16 octobre 2008

en réponse à Gwenaëlle

merci Gwenaëlle de toutes ces précisions. j'avoue que je ne maîtrise pas vraiment le professorat des écoles... contrairement à certaines!
par contre, je me suis mal exprimée en parlant de remplacement minime, il ne sont pas minimes en investissement mais en temps. Elsa m'a raconté qu'il suffisait d'effectuer quelques heures de remplacement pour être "embauché". Ais-je mal compris?
Et tu as tout à fait raison de te servir de ce blog pour t'exprimer et défendre tes idées que je partage totalement. Nous devons défendre un service public d'éducation de qualité, c'est à dire assuré par des personnes compétentes et formées (finalement, on est pas très loin des problèmes des prof-doc et des affectations des prof en "reconversion" dans les CDI)
n'hésite pas à faire des commentaires (j'adore me sentir importante ;-) ) et je suis vraiment très heureuse d'avoir eu de tes nouvelles...
si d'autres anciens PLC1 d'Angers ou d'ailleurs veulent s'exprimer...je suis preneuse!

veille au réveil

je viens de lire l'expresso du café pédagogique d'aujourd'hui et, que lis-je? le recrutement des professeurs des écoles par liste complémentaire est suspendu pour cette année... cette liste regroupe, par académie, les PE1 qui ont échoué de peu au CRPE et constitue un vivier de recrutement pour les remplaçements de professeurs des écoles. ceux qui sont appelés, même pour un remplacement minime, intègrent définitivement l'Education nationale. ça veut donc dire que les remplaçements ne seront pas effectués au primaire. le café ironise sur le fait que les employés municipaux devraient pouvoir les remplacer (SMA)...

mardi 14 octobre 2008

visite formative

et voilà, la "chose" est faite, j'ai été "visitée" par ma tutrice. alors, il y a des points positifs et des points négatifs. les points positifs :
  • j'ai l'attitude d'une prof,
  • la posture et l'aisance,
  • souriante mais avec de l'autorité...
  • ma séance était vraiment réalisable en 1h
et les points négatifs :
  • je parle trop vite (je sais! le stress n'excuse pas tout),
  • j'ai trop préparé la séance et du coup, je n'ai pas assez tenu compte de la parole des élèves
  • je suis trop exigeante dans le sens ou je voudrais que les élèves atteignent en une séance un niveau d'expertise sur les notions info-documentaires
  • reformulation des consignes pour que les élèves comprennent bien ce que j'attends d'eux!
bon, vu comme ça, ça a l'air un peu horrible mais ce que j'en retiens, c'est que je suis à ma place dans ce que je fais. le reste, ça se travaille, je débute donc je fais des erreurs (objets d'apprentissages... dixit Astolfi).

lundi 13 octobre 2008

news

Et voilà, encore une semaine sans donner de nouvelles ! Le travail me laisse peu de temps…désolée.
Tout d’abord, la séance d’IRD 3 : la recherche par titre et par auteur grâce à BCDI. La séance est réalisable en 1heure à condition que le devoir soit fait à la maison. Les élèves comprennent assez bien le principe de « commençant par » : l’ordinateur recherche les titres dans l’ordre alphabétique ; et « contenant le(s) mot(s) » : l’ordinateur recherche une suite de caractères. Par contre, les élèves ne maîtrisent pas vraiment la notion de référence (mais c’est une notion qui se construit en l’utilisant et en percevant son utilité). Je n’ai pas encore corrigé de copies donc je ne sais pas vraiment si les élèves comprennent les consignes. Cependant, pour avoir regardé derrière leurs épaules, la plupart des erreurs sont dues à de l’inattention plus qu’à de l’incompréhension. Concernant le déroulement de cette séance avec les SEGPA, nous n’avons abordé que la première partie (titre) et les 5 premières questions en 1h. Le travail avec les SEGPA exige beaucoup plus de rigueur et de précision dans la gestion de la séance. C’est vraiment très intéressant et j’ai vraiment l’impression d’avoir été utile quand je vois qu’ils comprennent le fonctionnement de BCDI bien mieux que des 6eme « normaux ».

Les autres séances de recherche : la classe de 3eme d’insertion professionnelle vient faire un travail de recherche au CDI sur la première Guerre Mondiale, en lien avec le cours. Ils vont réaliser des panneaux d’exposition (je publierai la fiche du projet demain). Aujourd’hui, c’était la première séance : remue-méninges sur ce qu’ils se rappellent du cours (fait par la prof d’HG) puis remue-méninges sur les critères d’évaluation d’un panneau d’exposition afin qu’ils aient une représentation de la tâche à accomplir et en même temps une partie des critères d’évaluation de leur travail (évaluation formatrice…). Prochaine séance demain : questionnement du sujet, définition des mots-clés et début de la recherche à partir du cours et du manuel d’histoire et des usuels (pas d’ordi tout de suite). C’est sur cette séance que je me fais « visiter ». En effet, c’est déjà le temps des visites formatives. Ma tutrice vient me voir et m’évaluer « en action » (en co-animation, évidemment…) puis entretien avec elle et ma conseillère pédagogique. A voir demain !!!

Côté actu du collège : c’est la semaine du goût. Les élèves de 4eme SEGPA ont fait des affiches incroyables qui sont exposées toute la semaine dans le self. Les cuisines sont à l’origine du projet et font un repas thématique par jour : aujourd’hui, la cuisine du Pas-de-Calais (crème brûlée aux Spéculoos…mmmh). Une région par jour (mais il n’y a pas les Pays de la Loire… en même temps, nos spécialités sont un peu trop alcoolisées pour des collégiens !). Le plus dommage : le Périgord est à l’honneur jeudi, le jour où je suis en formation à Amiens (la poisse !).
Sinon, le torchon brûle entre le proviseur et les CPE et le prochain CA s’annonce plutôt tendu (j’ai demandé à y assister, parait que ça va être folklo !). Les internes ont fait des paris « scato » qui entraînent un conseil de discipline en urgence. Les conseils d’enseignement continuent et les PPRE s’affirment comme la panacée à tous les problèmes des élèves (ce dont je doute mais bon, je vais voir comment ça marche quand même).

Et voilà, souhaitez-moi bonne chance pour demain. Je vous tiendrais au courant !

dimanche 5 octobre 2008

heureusement qu'il y en a qui veille...

Bien que professeur documentaliste, je ne suis pas une experte en veille, loin de là! Je me débrouille avec mon modeste petit portail Netvibes et je laisse Christine Griset (cactus acide/) veiller pour moi. La veille de ce week-end m'a fait découvrir un dossier de France5 sur la BD vraiment très intéressant et qui permet de visualiser des planches de plusieurs titres, d'écouter les interviews des auteurs ou encore d'aborder les métiers de la BD: france5 dossier BD

Donc, je vous le fais partager à mon tour et j’avoue que, même en tant que fan de XIII, les dernieres planches du Chat…ça le fait. Sans parler des fiches détaillées sur les mangas

samedi 4 octobre 2008

IRD 3

Voici la séance d'IRD 3 que je viens de construire et que nous allons tester dès lundi sur les 6eme. Pour le moment, je ne peux donc pas en faire d'évaluation critique!
Elle se déroulera en salle multimédia (26 postes élèves) et à partir de BCDIweb.

l Pré-acquis : IRD 2 : comment noter les références d'un document

2 Déroulement de la séance :

- L’accueil des élèves, l'allumage des postes et la connexion à BCDIweb : risque de prendre un peu de temps

- Présentation de la séance et des objectifs aux élèves

- Objectifs :

o effectuer une recherche sur le logiciel documentaire du CDI en utilisant les différentes possibilité de l'onglet de recherche "titre"

o effectuer une recherche sur le logiciel documentaire du CDI en utilisant les différentes possibilités de l'onglet de recherche "auteur"

o approfondir la connaissance du fonctionnement du logiciel documentaire et des outils de recherche en général

o réviser la norme de référencement simplifiée d'un document : Nom, Prénom. Titre. éditeur, date

- Observation de l'interface de recherche proposée par BCDIweb

- À partir des deux onglets de recherche simple, "titre" et "auteur", détermination de ce que veulent dire les phrases de BCDIweb "commençant par" et "contenant le(s) mot(s)"

- Élèves en autonomie afin de faire l'exercice noté

3 Évaluation : l’exercice suivant la séance est notée sur 20 et rentrera dans le bulletin trimestriel des élèves. Critères de notation : 1 point pour bonne réponse + 1 point pour la référence ou 2 points pour bonne réponse pour les questions sans demande de référence.


Rechercher un livre sur BCDI à partir de son titre ou de son auteur

BCDIweb permet de chercher, à distance, dans le fonds documentaire du CDI. L’interface de recherche simple propose trois modes de recherche : par thème, par titre et par auteur.

  1. la recherche par titre

BCDIweb propose une liste alphabétique de tous les titres des documents présents dans la base de données du CDI.

Mais, pour trouver un document particulier, il existe deux modes de recherche :

« commençant par » : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

« contenant le(s) mot(s) » : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

  1. la recherche par auteur

BCDIweb propose une liste alphabétique de tous les noms d’auteurs présents dans la base de données du CDI.

Mais, pour trouver un auteur en particulier, il existe deux modes de recherche :

« commençant par » : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

« contenant le(s) mot(s) » : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Exercices notés sur 20

IRappel : on note une référence de livre comme suit :

Nom, Prénom de l’auteur. Titre. Editeur, date.

1- note les références du livre dont le titre est : Comment j’ai tué mon père…sans le faire exprès :

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2- cherche un livre dont le titre contient le mot « dinosaure » et note ses références :

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3- note les références du livre dont le titre est : Le chien graffiti :

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4- cherche le nom d’un article de périodique dont le titre contient le mot « cheval » et note ses références :

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5- cherche le nom d’une page internet dont le titre contient le mot « moto » et note ses références :

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6- note les références d’un livre écrit par Jules Romain :

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7- combien de livres de Pierre Bottero possède le CDI ?

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8- quel est le nom du héros des livres écrits par JK ROWLING ?

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9- combien de noms d’auteurs contiennent le mot « Hugo » ?

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10- note les noms des auteurs dont le prénom est « Marie-Aude » :

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