reconquête du mois de juin

le calendrier des épreuves nationales (DNB et bacs) vient de paraître au BO. La fin d'année va être chargée! J'espère surtout que je ne vais pas être réquisitionnée pour le DNB, j'ai un énroooorme inventaire qui m'attend !!!
Je ne suis pas vraiment familiarisée avec les épreuves du DNB mais l'histoire des arts devait pas être évaluée cette année? Sauf si c'est ce qu'ils entendent par "education musicale ou arts plastiques" et la transversalité Merde !?

signalétique

Je suis en train de refaire la signalétique avant de refaire la cotation (ai-je déjà précisé que le fonds était coté en CDU ? mais CDU super précise avec toute les ponctuations imaginables...). Avec l'agent technique "Répartout", nous avons réfléchi à une nouvelle signalétique car je souhaitais rendre la signalétique principale plus visible (les grandes classes et les types de fictions). Du coup, il m'a installé des panneaux qui tombent du plafond, c'est parfait. J'ai collé dessus mes grosses étiquettes (merci Publisher). Bien sur, la plupart des élèves n'a rien remarqué! Le problème de l'ancienne signalétique principale c'est qu'elle était collée sur le premier rayonnage des étagères, les livres étant ensuite rangés en dessous.
La nouvelle cotation impliquant la création de 2 classes : la 000 et la 400, j'ai besoin d'un peu plus de place.
Malheureusement, il me manque des séparateurs de livres pour ces étagères! Bref, la résolution d'un problème entraîne la création d'un autre problème! Heureusement, monsieur "Répartout" réfléchi à la solution!

IRD 2

On m'avait prévenu : une fois en poste, on a plus le temps de réfléchir, seulement d'agir! et c'est vrai !!!

J'ai l'impression de faire des millions de choses en même temps et de ne rien pouvoir faire jusqu'au bout... c'est frustrant.

Je suis en train de commencer la deuxième séquence d'IRD portant sur la découverte de BCDI. Je n'en suis pas très satisfaite mais bon...

déroulement:
1ère séance, 1h, CDI : correction du devoir précédent sur "document" puis début de la séquence et distribution de la fiche élève. Chaque table désigne un "champion" pour effectuer la chasse au trésor de l'exercice 1 : le champion doit trouver le document à partir du titre. ensuite, réflexion sur l'action : qu'est-ce qui a permis de retrouver le bon document : signalétique, cote, titre. par le questionnement, je leur demande ce qui serait le plus facile pour retrouver les documents dont ils ont besoin. On en arrive donc à la présentation de BCDI, moteur de recherche interne au CDI, qui ne fournit pas les documents mais indique où les trouver. les champions explorent BCDI et doivent ensuite restituer à l'oral leurs observations pour leurs camarades. Pour finir la séance, lancement d'une requête sur l'histoire du cirque et observation de l'écran de résultat.

analyse : concernant la recherche des documents, les élèves ont des difficultés (c'est quand même un peu le but!) : ils cherchent les illusions d'optique en art (et c'est en médecine) et la mythologie en histoire (et c'est en religion). Par contre, le cinéma... la signalétique est très claire !
concernant la deuxième partie de la séance, les élèves se rendent très bien compte de ce qui les a aidé à trouver le document (signalétique, classement,titre), la notion de classement thématique leur semble appropriée (heureusement). il y a même eu de mini-débats sur le meilleur classement : ordre alphabétique du nom de l'auteur, titre, taille du document mais le classement par thème a gagné!
La troisième partie me plaît beaucoup moins et il faut que je réfléchisse à l'améliorer. L'objectif est de distinguer les différents éléments de l'écran de recherche BCDI. Le fait que seul 3 élèves aillent sur les ordi m'énervent mais je n'ai que BCDIcli et seulement 3 postes en réseau au CDI (enfin, presque 3). Finalement, les élèves ne remplissent pas la partie 3 de la fiche élève. A la place, je dessine au tableau le squelette de l'écran de recherche BCDI et il faut remplir les blancs. J'en profite pour mettre en place quelques mots de vocabulaire (onglet, bouton, barre de recherche) et pour rectifier quelques expressions : "on ne tape pas sur l'ordinateur, il appartient au collège", "on ne tape pas avec le clavier, les petites touches sont très fragiles" ... Les élèves recopient ensuite le schéma sur leur cahier. Pour le prochain cours, ils doivent explorer BCDI et le torturer pour voir jusqu'où il va...

concernant les partenariats : connaissant mon caractères, je suis restée assez en retrait pour ne pas effaroucher mes collègues (je suis les conseils que l'on me donne ;-) ). Et voilà que les collègues viennent à moi (c'est magnifique), de manière informelle, mais quand même!

• Une professeur d'histoire-géo 6ème, lors de la réunion de liaison CM2-6ème avec les PE du bassin, m'annonce son envie de faire faire aux élèves des panneaux d'exposition sur les savants grecs. "Tu pourrais apprendre aux élèves à faire une petite biblio?"... moi: "pas de souci, tu veux faire ça quand? sur quelles heures? avec quelles classes? sur combien de semaines?". Elle me montre la fiche d'objectifs pour les élèves, les critères d'évaluation (je propose de rajouter "citer ses sources" dans les critères d'évaluation, ce qui est fait).Le projet s'intègre dans mes cours d'IRD sur l'utilisation de BCDI et la découverte de ses fonctionnalités (notamment le bouton "afficher/masquer la fiche complète" qui donne les références des documents au format bibliographique). J'ai tout de même fait une fiche pour aider à réaliser une bibliographie...
• un professeur d'histoire-géo 6ème (ils doivent avoir des exposés à faire à ce moment du programme), à une récré, m'annonce que ses élèves vont venir faire une recherche sur les dieux et déesses grecques. Ils ont une biblio à faire et doivent légender leurs images. Lui, par contre, n'a pas l'intention de m'inclure dans son projet mais je vais y participer tout de même puisque je touche tous les 6ème en cours... Il m'a mis la liste des sujets dans mon casier. c'est un début!

séance d'initiation à la recherche documentaire

voilà bien longtemps que je n'ai pas mis en ligne des cours!

la 1ère séance d'IRD a été consacrée à une évaluation diagnostique portant sur les notions de "document" et "mot-clé". Les résultats ont vraiment été très surprenant!

• la 1ère séquence d'IRD porte sur la notion de "document":

1ère séance, 1h : à partir de différents objets disposés sur les tables, les élèves cherchent à définir lesquels sont des documents et lesquels n'en sont pas en argumentant leurs décisions. J'ai choisis les objets en fonction des réponses observées lors de l'évaluation diagnostique : j'ai mélangé fiction et documentaire, périodique et manuel scolaire, page internet et coquillage (si, si, y en a dans le CDI), BD et dictionnaire. les élèves doivent remplir la 1ère partie de la fiche élève, le tableau. Ensuite, lors de la mise en commun, je dessine le tableau sur le tableau blanc. Questionnement des élèves pour aboutir aux 3 critères simples définissant un document : information, support, auteur et écriture de la définition au tableau et sur la fiche élève.

observations sur la séance : le premier critère défini par les élèves, le plus facilement, c'est l'"information". En revanche, ils se représentent l'information comme une donnée informationnelle "vraie", scientifique. Du coup, ils excluent toute fiction comme étant un document. Nous avons donc commencé par redéfinir (malheureusement très brièvement) la notion d'information comme étant une connaissance sur un objet, pas forcément vrai : par exemple, Poudlard et le monde d'Harry Potter, les règles du Quidditch, etc... En fait, en questionnant, je me suis rendue compte qu'ils confondaient "information" et journal télévisé, "les informations".
le second critère à émerger est celui d'auteur : s'il y a une information, d'où elle vient? elle tombe du ciel comme la pluie? Par contre, le fait qu'un auteur puisse être une personne physique ou morale est difficilement compréhensible.
le critère "support" est le plus difficile à faire apparaître. J'ai utilisé l'exemple du cours magistral : est-il un document ? finalement, les élèves se sont tous sentis auteurs de leur cours et de leur carnet de correspondance...
la fiche élève ressemble à ça en fin de cours.

2ème séance, 1h : vérification des connaissances (bref, contrôle). J'ai noté le contrôle, 10 pour le 1er exercice et 6 pour le 2ème, mais dans la mesure où je n'ai pas de ligne sur le bulletin...
les élèves doivent découper et coller les mots au bon endroit. J'ai choisi de ne pas reproduire le tableau vu en cours ni la définition pour les pousser à réfléchir.

observations sur la séance: le découpage et le collage posent problème à certains : pas le matériel (heureusement que j'ai plusieurs paires de ciseaux et des bâtons de colle en rab'), manque d'autonomie ("est-ce que les mots qui sont collés vont ensemble ? "), manque d'espace sur la table. Pour y remédier, j'ai mis les élèves 2 par table en face à face avec les cahiers au milieu (j'ai les élèves en demi-groupe).
Difficulté de vocabulaire dans le 1er exercice : conférence, représentation théâtrale, blog
difficulté dans la représentation de la tâche pour le 2ème exercice : certains ne repèrent pas le sens de la flêche, demandent s'il y a un emplacement précis pour chaque phrase (genre "information" sur la flêche de gauche,...). En même temps, je pense que c'est leur première carte conceptuelle!
Il faut penser à laisser sécher les contrôles avant de les ranger au risque de transférer certains collages...

allez, c'est la récré !

ps : est-ce que les PLC1 d'Angers passés ou présents qui tiennent un blog professionnel peuvent m'indiquer le lien vers leur blog ? C'est pour répertorier "les espoirs de la profession" ;-)

Adieu, Ewilan

Pierre Bottero est décédé. Le père d'Ewilan et de nombreux succès de littérature jeunesse s'est tué dans un accident de moto.

http://www.laprovence.com/articles/2009/11/09/960507-Region-en-direct-Litterature-Pierre-Bottero-est-decede.php