jeudi 17 avril 2008

petite précision pour n'affoler personne

pour répondre à Bérangère, mon expérience a été la suivante : j'ai remplie les deux masques de saisie d'une notice (sans l'enregistrer, c'est peut être là la différence), j'en ai fait une copie d'écran que j'ai collé sur un nouveau document sous word et, oh surprise!, les champs que j'avais consciencieusement remplis étaient désespérément vides... c'est pour ça que je préconise le remplissage à la main plutôt que les surprises de dernières minutes...
bien sûr, il faudrait refaire les tests : un bénévole?

mercredi 16 avril 2008

le traitement documentaire ou le "syndrome Fernand"

je sais, j'imite les titres d'O. Le Deuff (et de tous les syndromes qu'il connaît!!!). actuellement sur E-doc, un futur enseignant documentaliste, Fernand, s'interroge sur l'épreuve pratique de traitement documentaire, et plus particulièrement sur les traitements documentaires.
les trois documents sélectionnés pour répondre au sujet peuvent être "papier" ou "virtuel". bien sur, les résultats seront issus de l'informatique mais nous avons accès à une base BCDI qui débouche sur des documents physiques. je ne pense pas que le jury apprécie les futurs doc qui n'utilisent pas BCDI (je l'ai lu sur e-doc, une personne n'utilise qu'internet pour trouver des ressources). c'est pour cela qu'il faut s'entraîner à utiliser BCDI 1.81 (la dernière version en ligne téléchargeable pour le capes sur le site du CRDP de poitiers ou à partir de la plateforme du crdp de versailles) pour la saisie et la recherche de documents.
le "traitement documentaire" peut prendre plusieurs formes : une critique (pas forcement négative...;-) ) de la notice BCDI du document, la création d'une notice à partir de BCDI (en faisant par exemple des copies d'écran et en remplissant à la main les bordereaux de saisie), la réalisation du pavé ISBD du document (et là, mieux vaut maîtriser...), la création de métadonnées sur le document (à partir des formulaires en ligne).
dans tous les cas, c'est la justification qui compte : pourquoi tel descripteur au lieu d'un autre? adaptation au niveau des élèves? intérêt de la ressource?
mes conseils :
  • maîtriser BCDI (peut importe la version) pour la recherche en mode élève ou expert ; pour la saisie (il me semble que les copies d'écran avec les champs remplis informatiquement ne passent pas...) et le thésaurus.
  • rester logique (l'intérêt d'indexer au catalogue du CDI un article d'encyclopedie???) : le jury évalue notre capacité à être, dans l'avenir, un bon enseignant documentaliste, on a le droit de se tromper, de faire des erreurs, de ne pas savoir mais il faut les reconnaître, savoir où chercher les réponses (où en avoir une bonne idée!) et surtout penser à la FAISABILITÉ, la pertinence de nos choix.

je sais que je suis bien loin de tout savoir mais en partageant ce que je sais, j'espère aider un peu.

sur le même sujet, le blog l'oeil ouvert peut également vous apporter des réponses

mardi 8 avril 2008

animation lecture

une animation lecture peut prendre de multiples formes mais des constantes sont nécessaire pour la rendre efficace.
une animation lecture est une activité de médiation culturelle entre les livres et les élèves. elle est destinée à réduire les écarts physiques, psychologiques et culturels entre les deux (livre et élève).
elle exclut l'obligation de lire afin de ne pas dégoûter les élèves.
elle repose sur le projet interne de l'élève : il faut créer en l'élève la motivation de lire par des activités d'ordre ludique (nécessité de lire pour jouer,...) ou/et responsabilisante (activité sociale, lecture à d'autre,...).
c'est l'autonomie de l'élève dans ses lectures, dans ses recherches, dans ses études qui est recherchée.
l'élève doit passer de l'état de "lecteur" (qui sait lire) à celui de "liseur" (qui lit effectivement) selon la typologie de Christian Poslaniec.
en collège et en lycée, les animations lectures les plus connues pouvant impliquées le CDI sont le rallye lecture, le défi lecture, les clubs de lecteurs.

lundi 7 avril 2008

texte d'André Tricot

voici un texte très intéressant rédigé par André Tricot pour le congrès FADBEN. il y analyse les pratiques de recherche d'information d'élèves du secondaire. à noter son approche qui "part" des élèves et l'utilisation faite par les élèves de Google image et du copié/collé

http://www.fadben.asso.fr/spip.php?article29

jeudi 3 avril 2008

humeur du soir

une humeur du soir très courte... quelqu'un peut m'expliquer ce qu'à voulu dire Xavier Darcos il y a quelques minutes dans Le grand journal de canal + quand il dit que les manifestations lycéennes sont "le cache-sexe de la réforme"... je suis tombée dessus en zappant et j'ai pas compris !alors, j'en appelle aux bonnes volontés

mercredi 2 avril 2008

réflexions sur la lecture au CDI

la lecture tient une place très importante au CDI. l'enseignant documentaliste à la charge de "donner le goût de lire" (question typique de jury : quel goût à la lecture? vous l'avez goûté?). on distingue souvent deux types de lecture en fonction du type de document lu : les documentaires induisent une lecture d'information et les romans induisent une lecture loisir. même si c'est souvent vrai, c'est réducteur (les lectures imposées en français ne sont pas un plaisir pour tout le monde). je pense qu'il y a une lecture fonctionnelle, qui vise à réussir un exposé, un devoir, ses études,... et une lecture plaisir où la volonté de lire nous est propre et pas imposée par une situation ou un professeur.

le CDI est le lieu privilégié des "animations-lecture" : défi-lecture, club lecture, prix littéraires,... tout est prétexte à faire lire les élèves mais pour quoi faire exactement? le but n'est pas de lire pour lire, alors, quel est-il?
lire , c'est s'inscrire dans une culture tout d'abord parce qu'on en maîtrise les signes (lire, c'est déchiffrer des signes pour faire du sens) mais aussi les codes. c'est également acquérir cette culture en assimilant des référents communs à une société.
en ce sens, lire est un acte social d'intégration. c'est également, à mon avis, le but des animations-lecture. il s'agit de faire parler les élèves de leurs lectures ou de leurs non-lectures, de les faire interagir. les animations lecture ne doivent donc pas se contenter de mettre en valeur les bons lecteurs mais de privilégier les discussions entre pairs, les conseils d'élève à élève.

enfin bon, c'est juste mon avis...