oui, je lis!

et oui, je lis encore... dernier en date :
 Une autre que moi. Sophie Rigal-Goulard. Oskar édition. oct 2013. 100 p. 979-10-214-0135-8

Iphigénie a l'impression de ne pas être à sa place. Pas à sa place dans sa famille où tout le monde est très intelligent. Pas à sa place au collège où sa deuxième sixième se révèle aussi catastrophique que la première. Heureusement, il y a Lucie, sa meilleure amie et Adam, le nouveau qui lui ressemble tant. et si elle avait été adoptée? ce n'est pas le cas mais il faut qu'elle mette sa famille au pied du mur, qu'elle crie son sentiment d'abandon et son mal-être pour qu'enfin, on l'aide. c'est un psychologue qui va finalement mettre un mot sur son mal-être, une grande précocité intellectuelle, Iphigénie est bien la fille de ses parents mais son génie est bridé par l'école. Parce que souvent, l'échec scolaire n'est pas une question de capacité intellectuelle mais de disponibilité intellectuelle

Mon avis : ce n'est pas une enquête! Ne surtout pas le ranger dans les romans policiers. J'ai beaucoup aimé ce livre qui m'a émue. Les chapitres se présentent comme les pensées des protagonistes : Iphigénie et Lucie en alternance et le dernier est pour Adam. on suit la quête d'identité d'Iphigénie mais aussi les amours et jalousies de Lucie et leur aventure pour innocenter Adam et son ami Alexis d'une sombre affaire de tag en milieu scolaire! bref, je le conseille

une petite citation : "dans cette famille exemplaire, je ne peux pas suivre.Mon frère aîné marche sur les traces de mon père, le cadet sur celle de sa mère. Moi, je suis au bord de l'autoroute, et je les regarde filer."

2ème session : faire un exposé

Pour la 2ème session (j'ai donc déjà vu tous les élèves 1 fois) d'IRD, on s'attelle à la recherche d'information à partir d'un article en ligne imprimé intégralement par mes soins!
objectifs principaux : le questionnement du sujet et surtout la sélection de l'information

• 1ère séance

- présentation du projet : faire un exposé par groupe de 2 dont le thème est à choisir parmi une liste fermé et la recherche d'informations se faisant uniquement à partir d'un seul article imprimé.
- distribution de la fiche consigne (j'ai retenu l'erreur de la 1ere session, maintenant  CONSIGNES ÉCRITES). les élèves sont un peu effrayés par l'oral
- répartition des groupes. je laisse le choix aux élèves de leur partenaire de travail. je leur dit aussi que travailler avec son/sa meilleur-e ami-e c'est super sauf si l'autre ne travaille pas...bref, dans travail de groupe, il y a groupe et travail ! Tous les élèves se lèvent et se mettent par groupe, chaque groupe sur sa table. puis... suspens

*parenthèse* j'ai oublié de dire que j'utilise les cartes conceptuelles pour... un peu tout. les élèves adorent quand je clique et que ça ouvre tout un tas de branches nouvelles. je ne me suis pas encore lancée dans la réalisation de carte conceptuelle avec les élèves de 6ème mais on en fait avec les 3ème en technologie *fin de la grosse parenthèse*

- répartition des sujets : je clique sur la bulle "sujets" et ... c'est la foire d'empoigne. En général, je finis par suivre l'ordre alphabétique sujets 1ers groupes et sujets 2èmes groupes

/!\ dialogue (ceux qui me connaissent peuvent mettre le ton :-P)
- je questionne les élèves "vous avez un exposé à faire, vous faîtes quoi maintenant?"
EUX -en chœur - on va sur internet
Moi : où ça sur internet?
Eux - tombant dans le panneau - sur Wikipédia !
Moi - ça tombe bien, pour gagner du temps, je vous ai imprimé l'article de Wikipédia sur vos sujets (de 5 à 45 pages recto-verso)
- distribution des articles supports (un par élève) avec interdiction de faire des recherches ailleurs que dans cet article ("mais madâââme, c'est long", "faut TOUT lire?",...)

Moi : c'est long hein? il y a beaucoup d'informations? Est-ce qu'on peut croire que c'est un élève de 6ème qui a écrit ça?
Eux : nooooon
Moi : alors, quand on vous demande de faire des recherche, pourquoi vous copiez l'article de wikipédia? est-ce que vous croyez que le professeur ne sait pas d'où ça vient (on ne va pas polémiquer sur "le prof sait d'où ça vient mais s'en fout complètement, il est content d'avoir de beaux exposés pour décorer sa classe aux portes ouvertes")?
Eux : noooon?
Moi : est-ce qu'on a besoin de toutes les informations que sont dans l'article?
Eux : ben, on sait pas...
Moi - rebondissant sur cette hésitation savamment planifiée - justement, qu'est-ce qu'on veut savoir?
après débat, pour les biographies sur les dieux : noms, famille (parents,frères et sœurs, enfants), fonction, habitations et sanctuaires, attributs, mythe de la naissance, description physique
pour les travaux d'Hercule : schéma narratif grosso modo
pour les biographies de savants et d'auteurs : noms, date et lieu de naissance, date et lieu de mort, nationalité, métier, famille (parents, frères et sœurs, conjoints et enfants), pourquoi est-il connu (ses inventions + date, ses découvertes + date, ses œuvres + date, ses recherches), ses amis/ses ennemis
on écrit tout ça sur le cahier et "lire l'article en entier du début jusqu'à la fin" pour la prochaine fois

• 2ème séance

- la répartition du travail dans le groupe : mise au point sur le travail de groupe et répartition du travail de recherche (ce que je fais/ce que l'autre fait/ce que nous faisons ensemble)
- début du travail de recherche avec interdiction de recopier intégralement ce qui est écrit dans l’article

• 3ème séance

- fin de la sélection de l'information
- mise en phrase sur le cahier : les élèves cachent l'article de Wikipédia et font leurs propres phrases. Ils sont très inquiets du nombre de lignes qu'ils doivent faire (aucune limite minimale ni maximale). La mise en phrase est très difficile et trouver d'autres verbes que "être" et "avoir" ...n'en parlons pas

• 4ème séance

en salle informatique, les élèves tapent leurs exposés en utilisant framapad. J'aime beaucoup travailler le brouillon avec un pad pour plusieurs raisons :
- tous les élèves sont au travail, il n'y en a pas un qui tape et l'autre qui dicte/regarde ce que font les autres/joue avec ses ciseaux/... (rayer les mentions inutiles!)
- gain de temps : les deux élèves écrivent en même temps la partie qu'ils ont travaillé sur un seul document
- ré-investissement : les élèves voient l'intérêt de l'outil et certains vont même jusqu'à s'en resservir pour d'autres travaux de groupes
On commence la séance par la présentation du fonctionnement du pad : avec le vidéoprojecteur, on écrit en simultané avec plusieurs élèves. Puis les élèves écrivent leur partie. Une fois que c'est fait, les élèves exportent leur travail vers un traitement de texte pour pouvoir intégrer l'image.
Pour la recherche d'images libre de droit, on part aussi de la pratique des élèves : Google image! "outils de recherche" > "droits d'usages" > "réutilisation et modification autorisée sans but commercial" et c'est parti

• 5ème séance

passage à l'oral avec projection au vidéoprojecteur du travail des élèves.

bilan :
positif : 
- les consignes écrites! Une prof de français m'a même piqué la fiche d’organisation du travail en groupe à la photocopieuse. J'avais oublié à quel point les élèves de 6ème...sont des 6èmes
- le pad, une valeur sûre
- les exposés sont de bonne qualité 

négatif : 
- je n'ai pas assez accompagné la mise en phrase des élèves qui a été très laborieuse. Elle aurait méritée une séance supplémentaire
- l'auto-évaluation. Je n'ai pas pensé à rappeler aux élèves de s'auto-évaluer et bien peu ont pensé à regarder les critères d'évaluation avant la 5ème séance

1ère session : le fonctionnement du CDI

• séance 1 : les classiques

- visite du lieu, exercices sur le plan du CDI
 - les différents prix (Latulu et Mangalu) et les concours dans l'année

• séance 2 :  

- présentation de l'objectif de la session : réaliser des messages secrets codés à destination des élèves de CM2 qui viendront visiter l'établissement de février à avril
-  le classement des livres documentaires avec marguerite à colorier et exercices de rangement

• séance 3 :

-  présentation de l'énigme exemple 
- résolution par les élèves de l'énigme exemple et décodage du code secret (vraiment très drôle, les élèves ont beaucoup d'hypotèses)
- par deux, les élèves choisissent un livre documentaire et écrivent une énigme (faire deviner la cote et écrire un message secret)  et sa solution sur un parchemin vierge
 

• séance 4 :

- le classement des fictions et esidoc
 - présentation de l'énigme-exemple
- choix et emprunt d'un livre de fiction pour pouvoir faire l'énigme seul à la maison

•  séance 5 : 

- présentation des magazines 
- résolutions des énigmes documentaires

bilan : 

positif : permet aux élèves d'appréhender la notion de classement de façon intéressante et motivante
               une activité toute prête pour les CM2 qui passent obligatoirement 1/2 heure au CDI
               une activité toute prête pour les jours de neige (pas de transports scolaires = 50 élèves au collège grand max) 
               les élèves aiment toujours autant colorier et farfouiller dans les rayons 

neutre : beaucoup de travail de correction et de reprise d'énigme pas assez claires!

négatif : consignes verbales. L'an prochain, je ferais une feuille de consignes écrites pour le comptage des mots (on ne compte pas les titres , ...) et je donnerais les exemples aux élèves.

 

programmation 6ème 2013-2014

Voici ce que je fais cette année avec mes petits 6ème en Initiation à la Recherche Documentaire (bon, ok, on est en avril mais ça fait du bien d'avoir de mes nouvelles, non?)

les modalités de l'IRD ont changé cette année puisque je vois les élèves sur les heures d'Accompagnement Personnalisé (mais si, l'AP, 2h/élève/semaine). L'IRD en tant que matière a disparu des emplois du temps élèves (en même temps que mon ancien chef d'établissement).
au niveau du temps : pas de changement, j'ai tous les élèves 15h dans l'année. Par contre, je vois les mêmes groupes  sur les mêmes créneaux pendant 5 semaines de suite puis on tourne. Je vois donc chaque élève 3x5semaines dans l'année.
donc, 3 sessions (est-ce que je suis claire?)